春意盎然,春暖花開,在這美好的季節里,Z市農村小學數學“關注常態,聚集高效”課堂教學研討會于4月18日至20日在沂南舉行。此次活動采取“同課異構,同場交流”的形式,共分四個課題,部分縣區聯小的老師與省市講課比賽獲獎者同上一節課,同場交流,共同提高,這種活動在全市小學數學發展史上尚屬首次。在歷時兩整天的活動中,活動安排節奏緊湊,時間充實,效果高效,像春風一樣注入了與會者的心田,讓人徜徉,給人鼓舞,下面談幾點參加此次活動的感受。

感受一:同課異構之口算兩位數加減兩位數

三位講課教師展現了不同的教學設計和教學效果,感覺主要做到了“四化”:

一、創設情景生活化。

課始,都能利用“美麗的鳥島”來創設情景,讓學生通過觀察主題圖,主動地收集圖中的信息,根據這些信息提出數學問題,然后引導學生自主去解決這些問題。老師們創設了聯系生活實際、學生感興趣的情境,為探究新知提供了豐富的背景,讓學生感受到了數學與現實的聯系,體現學習數學的價值。

二、探究過程自主化。

學生提出問題之后,教師及時引導:“這些方案可行嗎?怎樣列算式呢?如果讓你口算你會怎么做?……”正是老師們一句句親切的話語,給學生充分的時間和空間,讓學生主動參與,親自經歷解決問題的過程。印象最深刻的是孫成美老師在引導學生解決完第一種方案之后,后兩種方案放手讓學生自己去解答,給學生充分的思考時間和寬闊的思維空間,讓學生自主探究,充分體現了學生的主體地位。

三、重視算法多樣化。

在探究中,教師充分尊重學生的想法,鼓勵學生先獨立思考,用自己的方法計算,然后在每個學習小組內交流方法,再向全班同學匯報,并通過“還有其他算法嗎?”來激發學生的求異思維,提倡算法的多樣化。在交流中,使每個學自己的不同想法,同時在表達交流中促進數學思維活動,從而使學生體驗成功解決問題的喜悅。讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法,又可以在眾多方法中優中選優,拓寬了學生的發散思維。

四、解決問題比較化。

這一理念在孫成美老師的課中體現非常到位,主要表現在四處,第一處是在引導學生找出23+31的兩種口算方法之后,把兩種方法進行比較,告訴學生選擇自己喜歡的方法。第二處是引導找出32+39的口算方法之后,再與23+31的兩種口算方法進行比較,找出進位加與不進位加的區別和需注意的事項。第三處學生自主解決完方案二和三之后,把三種方案進行對比,找出哪種方案合適?哪種方案不合適?為什么?引入了減法的學習。第四處是把學生通過計算得出的方案與老師出示的方案進行比較,有哪些不一樣?為什么?這樣通過幾處簡單的比較,使學生的課堂學習變得更加輕松,印象更加深刻。

感受二:同課異構之筆算乘法

縱觀三節課主要體現了“四個注重”:

一、注重數學與生活的聯系。

教師在創設情境中利用了學生熟悉的教室中的圖書室角、到書店購買圖書等情境,學生對這些情境非常熟悉,學習興趣一下就被激發了起來。然后在探究交流中,讓學生感受到了數學就來源于生活,應用于生活,體驗到了數學與生活的聯系。

二、注重學生的體驗和感悟。

教師在引入階段通過現實數學情境的創設,引出兩位數乘兩位數的筆算,由于兩位數乘兩位數的筆算,可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算,所以這樣的設計充分激活學生原有的知識經驗,為學習新知打下扎實的基礎,也為學生理解算理提供了思維支撐。

三、注重對算理的理解和算法的掌握。

每位教師都非常重視學生對算理的理解,在學生探究兩位數乘兩位數時,及時組織交流活動,引導學生充分展示算法思路,明確口算過程與筆算過程的算理是相同的,只是書寫形式不同而已,讓學生充分感受到知識的發生、發展過程,真正領悟數學知識,掌握數學技能。

四、注重學生學習習慣的養成。

課堂教學中教師都滲透著對學生學習方法、學習策略的指導,讓學生自己能用不同的策略解決實際問題,尤其是讓學生體驗到了運用舊知識解決新問題的方法,同時鼓勵學生根據自己的實際選用合適的方法。

感受三:同課異構之小數加減法

縱觀三節課主要體現了“四個實”:

一、課堂教學真實。

參加活動的所有課堂給人感覺就是課堂真實,課前沒有預設,從創設情境、提出問題,學生自主探究、解決問題等各個環節,都能看出是一節節實實在在的常態課,緊扣本次活動的主題:關注常態。

二、創設情境樸實。

“情境是知識的外衣”,創設情境是更好地為探究知識服務的,三位教師沒有受教材的束縛,而是創造性地使用教材,將教材中的2004年奧運會例題改為更加貼近學生生活實際的購物情景,這樣比較適合學生的年齡特點,同時激發了學生學習的熱情和興趣。

三、探索交流扎實。

在引導學生探究時,教師注重前后知識的對照和聯系,注重知識的遷移,在學小數加減法時先回憶整數加減法,并找它們的相同點和不同點,讓學生感覺學習小數加減法并不困難。在探究小數加減法時,通過分析、對比,抓住了小數加減法的關鍵就是小數點對齊,教師引導學生自主探究,只在關鍵處設疑和恰當的總結,引領學生的思維不斷深入,讓學生不僅知其然,還要知其所以然。學生就在一步步扎實的探究中,理解了算理,掌握了算法。

四、鞏固應用夯實。

在學生探究之后,教師及時給予學生相應的鞏固練習,如完成教材的做一做、我當小醫生、闖關游戲等,形式式樣,注重了練習題的層次性和針對性,使學生對所學的知識得到了較好的鞏固和應用。

感受四:同課異構之同分母分數加減

三節課主要體現了以下幾個特點:

一、平實中追求有效。

無論從教學設計還是教學過程都注重了實質,創設情境簡潔、樸實,沒有花花架子,可謂直奔主題。呂健老師課前先讓學生比較3333和3/8中各個3分別表示什么?為什么不一樣?讓學生明確了雖然數字相同,但所在位置不同,表示的意義也就不同。課的開始,教師分別出示了整數加法和小數加法,引導學生解釋解釋加?為什么這樣加?然后祟分數加法,通過這一情境的創設,學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數、小數加法的意義聯系起來,可謂水到渠成,這一過程學生的自主性得到了體現,學習的效果非常有效。

二、平淡中追求實效。

z老師的情境創設追求平淡,用學生熟悉的學校班級占全校班級的幾分之幾?然后引入同分母分數加減。當學生列出算式后,馬上有學生大聲的說出了分數加減法的計算方法,這時老師“從結果走向過程”,讓學生說說自己“為什么這樣計算”,“為什么不用分母加分母,分子加分子呢?”啟發學生深入的思考、探究,層層推進,讓學生經歷同分母分數加減法計算方法的形成過程,明確了算理,突破了這節課的重點和難點。

三、平凡中追求高效。

z老師的課很好的體現了這一點,他雖然是一名聯小老師,看似平凡,實則功底深厚,課堂駕馭能力自如,學生在他的引導下,學的輕松、有效。學生在探究完算理之后,他設計了大量的、豐富的練習題,其中那棵大樹的設計更是點睛之筆,通過幾道題的計算,引導學生尋找它們的相同點和不同點,什么變了?什么沒變?并讓學生解釋計算方法,使學生對分數加減有了更深層次的認識。直到最后引導學生總結出同分母分數加減法的計算公式,學生就在這一步步探究和練習中,鞏固了知識,提高了認識。正像王老師最后送給學生的禮物一樣:是什么很重要,為什么同樣很重要。由此聯想到在他平常的課堂當中也體現了高效,平凡中透露了不平凡。

當然,兩天的學習也給我們留下了思考:

1.一節課的時間既要讓學生探究明白算理,又要掌握計算方法,練習題的設計又不可少,在這幾節課中設計好的練習題沒有時間去做,如何在課堂中去尋找這個平衡點呢?

2.課堂上很多學生的表現很精彩,但每堂課是不是都做到了關注每一名學生呢?

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